نماذج تطبيقية لاستراتيجيات ما بعد القراءة

ديسمبر 22, 2019 مدونة معلمي

نماذج تطبيقية لاستراتيجيات ما بعد القراءة  

المستوى الرابع وفق المنهاج الجديد المنقح

وفق مرجع الواضح في اللغة العربية

لتطوير الفهم القرائي، لابد من تجاوز النص نحو الإنتاج، و التفكير، و التعبير، و الذهاب أبعد من النص ذاته. لذلك تعتمد المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة الإنتاج، و الإنتاج انطلاقا من النص....

إعادة إنتاج النص

تمكن إعادة إنتاج النص من تطوير مهارة التعبير لدى المتعلم المتعلمة على اعتبار أنها غرض من أغراض القراءة و من خلاله يمكن لكل متعلم(ة) أن يبتكر و يعيد إنتاج النص عبر تلخيصه أو هيكلته.

مثال 1: تلخيص النص شفهيا.

-أنطلقُ من نص "مرض صابر" و أوضح للمتعلمات و المتعلمين أننا سنحاول تلخيصه شفهيا.
- أكتب أفكار النص على السبورة بعد الفهم، ثم أطلب من كل متعلم(ة) قراءة فكرة ما شفهيا.

و أطلب منه تلخيص النص عن طريق الربط بين الأفكار.

صابر لا يذهب إلى المدرسة لأنه أحس بمغص في معدته/ صابر لا يحافظ على نظافته./ أصيب صابر بتسمم غذائي./ فحص الطبيب صابرا./ نصح الطبيب صابرا بالمحافظة على نظافته.


يمكن للمتعلمات و المتعلمين إعادة تنظيم الأفكار حسب ما يناسب المعنى.

أطلب من المتعلم و المتعلمة إعادة سرد النص بالتناوب ليعبر كل واحد عن فكرة و يكمل الآخر ما بدأه.

مثال 2: هيكلة النص

هيكلة النص نشاط للفهم القرائي لما بعد قراءة النص، يقوم على هيكلته و تنظيم عناصره و أجزائه.

-أنطلقُ من نص " الأسد و الفأر"، و أوضح للمتعلمات و المتعلمين أننا سنحاول هيكلة النص عبر خطاطة ذهنية أو جدول.

طرح أسئلة حول عناصر الحكاية:

الشخصيات و ما تقوم به: الأسد – الفأر
المكان: الغابة
الزمن : كان يا ما كان/ في يوم من الأيام
الأحداث: طلب من الفأر اللعب- رفض الأسد الطلب – وقوع الأسد في الشباك – مساعدة الفأر الأسد

يمكن اعتماد العناصر الآتية لإنتاج خطاطة أو خريطة ذهنية:

الخريطة الذهنية مستوى من الفهم يمكن استخدامه بعد القراءة حيث يقوم خلاله المتعلم(ة) بتحويل النص إلى رسم أو شكل. انطلق من حكاية " الأسد و الفأر" ، و أطلب من المتعلمات و المتعلمين أن يحولوها إلى خطاطة أو خريطة ذهنية.

مشاركة